中國教育在線
《中國高教研究》2025年第7期刊發(fā)的《中國職業(yè)教育研究進展與熱點評析——2024年全國高校職業(yè)教育科研論文統(tǒng)計分析》一文，運用詞頻統(tǒng)計工具對發(fā)表在27家教育類中文核心期刊上的1440篇論文關(guān)鍵詞進行處理和統(tǒng)計分析，在綜合考量高頻關(guān)鍵詞的詞頻和標準中心度的分布情況并征求多位專家意見后，凝練出2024年度職業(yè)教育研究十大學術(shù)熱點，分別為：①產(chǎn)教融合校企合作；②新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育；③職業(yè)本科教育；④職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；⑤教育強國；⑥職普融通；⑦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；⑧職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興；⑨現(xiàn)代職業(yè)教育體系；⑩高技能人才培養(yǎng)。
“十大學術(shù)熱點”的頒布一方面反映出職業(yè)教育領(lǐng)域聚焦中國式現(xiàn)代化建設(shè)進程中職業(yè)教育改革發(fā)展的重大理論和實踐問題，以黨的創(chuàng)新理論引領(lǐng)職業(yè)教育研究知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，構(gòu)建職業(yè)教育自主知識體系所做出的努力與貢獻，同時，也反映出職業(yè)教育研究在服務(wù)技能型人才培養(yǎng)、提升職業(yè)院校治理能力、提高職業(yè)教育決策科學化、民主化水平等方面的重要探索與豐富實踐?！笆髮W術(shù)熱點”的頒布，不僅是對職業(yè)教育研究成果的高度凝練與系統(tǒng)總結(jié)，更是對未來職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學指引與理論支撐。
“十大學術(shù)熱點”具體內(nèi)容如下：
(一)產(chǎn)教融合校企合作
1. 研究進展。自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“產(chǎn)教融合校企合作”、2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》系統(tǒng)規(guī)劃產(chǎn)教融合政策以來，產(chǎn)教融合校企合作受到理論界高度關(guān)注，成為職業(yè)教育研究中持續(xù)性的熱點。2024年，學術(shù)界圍繞產(chǎn)教融合校企合作開展了廣泛而深入的研究，形成了多維度、多層次的理論探索與實踐反思。
2. 主要觀點。①多維理論審視。從多學科理論視角對產(chǎn)教融合進行了系統(tǒng)性學理闡釋，有的研究基于博弈論和新制度經(jīng)濟學理論的整合性分析框架，解構(gòu)產(chǎn)教融合的運行困境及其突破機制；有的研究通過組織邊界理論揭示產(chǎn)教融合面臨的組織邊界壁壘及其突破策略；有的研究從松散耦合理論視角對產(chǎn)教融合主體之間的相互關(guān)系進行創(chuàng)新性闡釋；有的研究從交易成本理論視角分析產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的運行邏輯與治理機制?？鐚W科理論工具的運用，深化了職業(yè)教育產(chǎn)教融合本體論認知，對豐富職業(yè)教育理論體系、持續(xù)推進產(chǎn)教融合改革具有積極意義。②剖析實踐困境。有的研究從我國30個省級行政區(qū)2015—2021年的面板數(shù)據(jù)測度職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)水平，結(jié)果顯示職教綜合水平低于產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合水平，職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力仍比較弱，“產(chǎn)”“教”系統(tǒng)尚未形成良性互動。有的研究基于全國高職學校產(chǎn)教融合指數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)高職教育產(chǎn)教融合的校熱企冷現(xiàn)象依然明顯。伴隨產(chǎn)教融合組織形態(tài)的演進，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體成為新時期職業(yè)教育產(chǎn)教融合組織形態(tài)的實踐樣態(tài)。研究認為，上述“兩體”建設(shè)面臨產(chǎn)教融合政策支持不足、多元參與主體的權(quán)責劃分不科學、實體化運行中產(chǎn)權(quán)界定不清晰、企業(yè)參與校企合作的活力不足、現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)架設(shè)不完善等現(xiàn)實難點。這些矛盾和障礙折射出教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合的深層挑戰(zhàn)。③創(chuàng)新實踐路徑。在區(qū)域整體推進層面，有的研究認為，以部省共同推進的省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革試點為支撐，創(chuàng)新利益分配、資源共享、溝通協(xié)調(diào)等制度設(shè)計，能推進產(chǎn)教融合行動。在單一載體推進層面，有的研究認為，以行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)為依托，推進跨界組織實體化運作為關(guān)鍵，協(xié)調(diào)各參與主體利益、明晰法人地位屬性、健全組織結(jié)構(gòu)和加強質(zhì)量評估，可打造校企命運共同體，推動職業(yè)學校扎根區(qū)域、融入產(chǎn)業(yè)。還有研究立足行業(yè)企業(yè)立場，對企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力機制、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育評價等展開探討。
3. 研究展望。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的深遠影響，產(chǎn)教融合校企合作研究應(yīng)以科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為指引，密切關(guān)注教育界和產(chǎn)業(yè)界以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教的政策舉措和實際進展，跟蹤研究各地在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)教融合政策創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，特別是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)運行方面的實踐探索，提煉分析產(chǎn)教融合與校企合作的實踐成效和問題，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，協(xié)同推進教育科技人才體制機制一體改革貢獻更多智慧與力量。
(二)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育
1. 研究進展。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力概念。目前，學者們主要從職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系、以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力謀發(fā)展、以新質(zhì)生產(chǎn)力賦能發(fā)展三個方面展開研究。
2. 主要觀點。①職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力存在“雙向賦能”關(guān)系。有學者認為，職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力有雙向賦能的內(nèi)在關(guān)系，并且兩者的關(guān)系已從被動反應(yīng)轉(zhuǎn)為雙向賦能，即職業(yè)教育推動新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的積極要素和重要變量；新質(zhì)生產(chǎn)力的傳導(dǎo)效應(yīng)會引發(fā)職業(yè)教育理念、目標、模式、內(nèi)容、方式的系統(tǒng)性變革。因此，有學者認為，職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的雙向驅(qū)動是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯生發(fā)點。另有學者認為，新質(zhì)生產(chǎn)力為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供動力支撐，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為新質(zhì)生產(chǎn)力的涌現(xiàn)提供智力保障，兩者存在高度耦合的關(guān)系，并從理論邏輯、實踐邏輯和歷史邏輯論證耦合的必然性，從體系建設(shè)共塑、人才供求互動、科技供給共生三個方面分析耦合的結(jié)構(gòu)機制、過程機制和動力機制。②以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力謀取發(fā)展。推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展，是黨和國家的重大戰(zhàn)略任務(wù)。有學者認為，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求為職業(yè)教育提供明確的發(fā)展指引。職業(yè)教育要勇?lián)沦|(zhì)人才的培育使命、打造新質(zhì)技術(shù)的創(chuàng)新高地、適配新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、聚焦新質(zhì)生產(chǎn)的變革成效、助推新質(zhì)治理的向善發(fā)展。學者們認為，與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求相比，我國職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與崗位標準脫節(jié)、教學能級與技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)、素養(yǎng)養(yǎng)成與創(chuàng)新要求脫節(jié)，存在觀念陳舊、產(chǎn)教融合淺層化、制度框架不完善、對外開放程度不夠等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為此，學者們認為，要強化頂層設(shè)計，創(chuàng)建賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的長效機制；構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更迭的人才供求體系，完善專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機制，夯實契合社會發(fā)展的職業(yè)教育模式，打造職業(yè)教育多元協(xié)同育人共同體；在新質(zhì)生產(chǎn)力新動能的推動下實現(xiàn)系統(tǒng)性重構(gòu)。③新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展。有學者分析新質(zhì)生產(chǎn)力整體如何賦能職業(yè)教育，如新質(zhì)生產(chǎn)力推動職業(yè)教育數(shù)字化，優(yōu)化人力資源的配置，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；新質(zhì)生產(chǎn)力能凝聚職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，發(fā)揮裂變重組與跨界融合作用，推動多元利益相關(guān)者協(xié)同治理職業(yè)教育公共事務(wù)。同時，有學者分析新質(zhì)生產(chǎn)力中的科技創(chuàng)新、新發(fā)展理念等如何賦能職業(yè)教育，其中關(guān)于人工智能、數(shù)智化等新技術(shù)賦能職業(yè)教育發(fā)展的研究成果最為豐富。
3. 研究展望。研究內(nèi)容方面，加強對新質(zhì)生產(chǎn)力及其新發(fā)展理念、新型生產(chǎn)關(guān)系、新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)等對職業(yè)教育的賦能研究。研究視角方面，強化多學科跨學科研究，融合經(jīng)濟學、社會學等學科理論，深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的內(nèi)在機制。研究方法方面，更加重視實證研究，通過大規(guī)模調(diào)查、實驗等方法，對理論研究成果進行分析驗證，為政策制定和實踐提供更具科學性和針對性的依據(jù)。
(三)職業(yè)本科教育
1. 研究進展。我國本科職業(yè)教育處于發(fā)展的初期階段，2024年本科職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出深化研究的態(tài)勢。學者們主要圍繞本科職業(yè)教育的類型定位、預(yù)防學術(shù)漂移、制度建設(shè)、實踐創(chuàng)新等展開深入研究，這些研究為職業(yè)本科教育發(fā)展提供了有力的理論支撐和實踐參考。
2. 主要觀點。①本科職業(yè)教育定位。關(guān)于職業(yè)本科內(nèi)涵和定位的認識，有學者提出，推動本科層次職業(yè)教育穩(wěn)步高質(zhì)量發(fā)展，既要有鮮明的職業(yè)教育特點，更要具備本科層次特征，應(yīng)強化職業(yè)屬性的辦學定位，構(gòu)建技術(shù)強、產(chǎn)業(yè)準、就業(yè)穩(wěn)的教育范式，避免學術(shù)漂移。職業(yè)本科教育是高等教育的重要組成部分和職業(yè)教育的最高層次，起著承上啟下的作用，職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，以高水平院校、高水準專業(yè)和高品質(zhì)課程體系率先發(fā)展為重點。②預(yù)防本科職業(yè)教育漂移。多個研究探討職業(yè)本科院校能否避免學術(shù)漂移的問題。學校“升格”后能否保持職業(yè)教育屬性和特色，關(guān)乎職業(yè)院校“升格”后能否保障辦學質(zhì)量、提升辦學品質(zhì)。有學者的研究展現(xiàn)了歐洲本科層次職業(yè)教育發(fā)展的路徑依賴特征和動力機制，總結(jié)分析了二元結(jié)構(gòu)下的“雙元制”路徑依賴、中央集權(quán)下的專業(yè)人才培養(yǎng)的“職業(yè)漂移”路徑依賴，以及自由市場經(jīng)濟模式下的二元走向一元的“學術(shù)漂移”路徑依賴。有學者指出，遵循產(chǎn)業(yè)邏輯、通過制度創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的高等職業(yè)教育組織場域才是防范職業(yè)本科院校學術(shù)漂移的關(guān)鍵。這些研究為預(yù)防本科職業(yè)教育學術(shù)漂移提供了重要參考。③本科職業(yè)教育制度建設(shè)。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)大學的“合法性”應(yīng)從三個方面著手：關(guān)注并提升規(guī)范合法性，強化制度供給；要注重可操作性并提升規(guī)制合法性，細化具體政策；要提高社會認同度并提升文化—認知合法性。當前本科職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)完善學位授予等建制，提升社會認同，推動職業(yè)本科成為產(chǎn)學研互嵌關(guān)鍵載體。關(guān)于職業(yè)本科院校提升社會服務(wù)能力，有研究指出職業(yè)本科院校在橫向科研方面其應(yīng)用研究能力有待提升、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化方面存在高技術(shù)含量成果偏少、社會服務(wù)職能尚未轉(zhuǎn)變等問題。有學者概括指出，職業(yè)本科教育是國家技能形成制度的一種補充與創(chuàng)新，高技能形成是其本體功能與核心要義，為規(guī)避高技能形成失靈，要促使行動主體再嵌入與再造高技能形成場域，建立現(xiàn)代契約機制與打造高技能形成新生態(tài)，找準生態(tài)定位與革新高技能形成范式。關(guān)于本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合，研究者指出，職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)跨界合作實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)等需求與供給匹配的新形式、新途徑。在新質(zhì)生產(chǎn)力為代表的后現(xiàn)代社會階段，產(chǎn)教融合共同體呈現(xiàn)出新質(zhì)態(tài)的“創(chuàng)新驅(qū)動”的組織建設(shè)機制，必須打造“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展模式。④本科職業(yè)教育實踐創(chuàng)新。有研究建議重塑符合學生發(fā)展需求的課程價值、構(gòu)建嵌入性課程治理模式、改革課程治理的運作方式以及創(chuàng)新課程治理變革推進機制，變革面向智能制造的職業(yè)本科教育課程治理，形成多元利益主體參與、易于協(xié)商合作、資源共享的課程治理體系，確保課程高質(zhì)量實施，培養(yǎng)適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高端技術(shù)技能人才。
3. 研究展望。展望未來，職業(yè)本科教育應(yīng)堅持以高端技能人才培養(yǎng)為目標定位，進一步強調(diào)反映職業(yè)教育類型特征的產(chǎn)教融合、實踐能力、技術(shù)技能積累等核心要素，進一步研究建設(shè)技能型高校，實現(xiàn)與研究型、應(yīng)用型高校分類建設(shè)與人才培養(yǎng)分工。本科職業(yè)教育與應(yīng)用型高等教育之間的區(qū)別的研究還有待加強。繼續(xù)強化本科職業(yè)教育發(fā)展所需要的配套體系與制度機制，研究形成和完善“職教特色鮮明、本科質(zhì)量標準”的評價框架。
(四)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型
1. 研究進展。隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的縱深推進，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已從“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”，邁向“集成化、智能化、國際化”的新階段。2024年，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究主要圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動力、素養(yǎng)提升、教學場景、治理體系等方面展開深入分析與探索。
2. 主要觀點。①職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動力。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動力源于產(chǎn)業(yè)需求與教育改革的協(xié)同推進。研究者普遍認為，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需緊扣“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”與“數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”兩大趨勢，通過校企合作重構(gòu)專業(yè)教學體系。校企應(yīng)共建數(shù)字化實訓環(huán)境，開發(fā)虛擬仿真實訓系統(tǒng)，推動專業(yè)數(shù)字化改造和人才培養(yǎng)方案升級。職業(yè)院校需根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵，增設(shè)數(shù)字化、智能化課程，提升學生就業(yè)質(zhì)量。同時，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點，探索“產(chǎn)學研一體化”模式，將企業(yè)真實場景融入教學，以虛實結(jié)合技術(shù)解決實訓設(shè)備不足和高危場景教學難題。②職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的素養(yǎng)提升。研究者一致認為，教師和學生的數(shù)字素養(yǎng)是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵瓶頸。學生需具備信息檢索、風險評估和終身學習能力，而教師則需從“技術(shù)工具使用”轉(zhuǎn)向“數(shù)字思維內(nèi)化”，掌握大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)應(yīng)用能力，避免“技術(shù)表演”，注重教學實效。職業(yè)院校需構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)框架，結(jié)合國際經(jīng)驗，完善培訓體系。數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)融入學生職業(yè)能力框架，通過具身化學習體驗培養(yǎng)數(shù)字思維，通過激勵機制引導(dǎo)教師參與數(shù)字化教學改革，提升其課程開發(fā)與混合式教學能力。③職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學場景。高職院?？蓸?gòu)建“云課堂+虛擬仿真+混合教學”的多元模式，利用元宇宙、數(shù)字孿生技術(shù)打造沉浸式學習環(huán)境。通過“云上學、實地練”平臺整合全球資源，支持個性化學習路徑。通過虛擬仿真實訓基地解決設(shè)備成本高、危險性大的教學難題，實現(xiàn)“時時可學、處處可練”。在課程資源方面，研究者強調(diào)開發(fā)交互式數(shù)字教材，融合動態(tài)企業(yè)案例，增強課程時效性?；谠瓢嗾n等智能平臺采集學習行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學評價從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程性、增值性分析。④職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的治理體系。國家需完善數(shù)字化立法，建立激勵機制，推動技術(shù)與教育深度協(xié)同；通過“職業(yè)教育數(shù)字基座”實現(xiàn)數(shù)據(jù)直連，動態(tài)監(jiān)測全國院校數(shù)字化進展，服務(wù)政策制定。職業(yè)院校需建設(shè)校本大數(shù)據(jù)中心，推進“全維數(shù)據(jù)、循證決策”，提升管理精細化水平；從“項目驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“生態(tài)化發(fā)展”，完善數(shù)字資源準入標準，破解區(qū)域間“數(shù)字鴻溝”；建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價認證體系，動態(tài)監(jiān)測學生技能提升和院校質(zhì)量增長。
3. 研究展望。未來需進一步聚焦以下四個研究方向：一是新興技術(shù)如何推動職業(yè)教育場景的智能化重構(gòu)；二是數(shù)據(jù)治理與教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化，從分散式數(shù)據(jù)采集轉(zhuǎn)向全維度整合與智能決策；三是個性化學習與教學模式創(chuàng)新，研究需突破傳統(tǒng)“標準化”教學范式，深化以學習者為中心的個性化教育。四是國際化協(xié)作與數(shù)字生態(tài)共建，積極探索跨國職業(yè)教育數(shù)字認證體系和構(gòu)建全球化產(chǎn)教融合平臺。
(五)教育強國
1. 研究進展。2024年教育強國背景下的職業(yè)教育研究進展呈現(xiàn)三大特點。一是政策響應(yīng)性。圍繞全國教育大會精神，聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建與政策落地開展研究。二是問題導(dǎo)向性。關(guān)注現(xiàn)實中職業(yè)教育吸引力不足、適應(yīng)性弱、類型特色不顯著等困境，提出教育強國建設(shè)行動建議。三是理論建構(gòu)性。對中國特色職業(yè)教育實踐進行理論提升和創(chuàng)新，豐富教育強國的理論建設(shè)。
2. 主要觀點。一是職業(yè)教育在強國建設(shè)中的戰(zhàn)略價值與功能定位。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多元人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，在助力新質(zhì)生產(chǎn)力落地、促進高質(zhì)量發(fā)展、保障和改善民生中發(fā)揮著重要支撐作用。二是職業(yè)教育強國建設(shè)的內(nèi)涵要義與推進路徑。職業(yè)教育強國建設(shè)是教育強國建設(shè)的應(yīng)有之義，需遵循“歷史-理論-實踐-話語”四重邏輯，強調(diào)其與教育、科技、人才強國的聯(lián)動效應(yīng)，破解職業(yè)教育強國建設(shè)過程中的根本問題和重大問題。三是職普融通視閾下職業(yè)教育與教育強國的多重邏輯。從“普職融通”到“職普融通”，從“層次”到“類型”，從“類型”到“理念”，職業(yè)教育的這種變化邏輯要求加快構(gòu)建職普融通的教育體系。四是職業(yè)教育與終身學習體系建設(shè)。研究強調(diào)，職業(yè)教育需通過終身學習體系建設(shè)應(yīng)對技術(shù)變革帶來的職業(yè)變換挑戰(zhàn)。學習型社會是教育強國建設(shè)的重要基石，繼續(xù)教育要成為學習型社會建設(shè)的重要力量，需致力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，為教育強國建設(shè)提供有力支撐。五是職業(yè)教育助力社會公平建設(shè)。職業(yè)教育公平是教育強國建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯，是職業(yè)教育強國的重要標志與理論監(jiān)測點，也是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本政策和動力工具。六是職業(yè)教育要助力大國外交。研究認為，職業(yè)教育“走出去”已經(jīng)成為現(xiàn)實，要用中國方案在境外培養(yǎng)當?shù)氐膶W生，堅持以服務(wù)國家外交大局和“走出去”企業(yè)本土化發(fā)展所需為主要目的。
3. 研究展望。在理論創(chuàng)新方面，應(yīng)著重結(jié)合中國國情，在宏觀政策導(dǎo)向下，加強職業(yè)教育自主知識體系構(gòu)建，同時需借鑒其他學科方法，以跨學科方法深化研究。在實踐創(chuàng)新方面，需針對職業(yè)教育作為類型教育的未來發(fā)展、職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)、職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)的動態(tài)適配機制、數(shù)字化時代的職業(yè)教育改革、職業(yè)教育評價體系、職業(yè)教育畢業(yè)生待遇保障等主題，以問題為導(dǎo)向開展研究，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強國建設(shè)提供更多實踐指導(dǎo)。
(六)職普融通
1. 研究進展。2024年，學界圍繞職普融通開展廣泛研究，相關(guān)成果主要聚焦在六個關(guān)鍵問題，即職普融通的時代內(nèi)涵、中等職業(yè)教育的合法性問題、綜合高中建設(shè)問題、職普融通的國際經(jīng)驗借鑒、職普融通實踐困境剖析以及職普融通政策優(yōu)化問題。
2. 主要觀點。①如何理解職普融通的時代意蘊?學界普遍認為推進職普融通是實現(xiàn)教育強國的重要之舉，能有效為構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟體系，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供人才支撐，需要跳出單一的職業(yè)教育維度，從大教育觀來審視“職普融通”。對此，學界對職普融通內(nèi)涵理解也愈發(fā)豐富，形成了諸如推動國家教育公平與人的多樣化發(fā)展、促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會發(fā)展、防止社會分層固化、優(yōu)化教育資源的配置，提高教育投資的回報率等多學科視角闡釋。②職普融通與中等職業(yè)教育發(fā)展困境。不少研究者認為當前我國依舊存在著對中等職業(yè)教育的需求，不能因中等職業(yè)教育就業(yè)屬性的弱化就簡單將其取消，關(guān)鍵要結(jié)合新時期社會發(fā)展目標重新定位中等職業(yè)教育功能。③職普融通與綜合高中改革探索。盡管當前不少政策文件均將探索綜合高中作為實現(xiàn)高中階段職普教育融通的重要載體，但學界對此持謹慎態(tài)度。不少研究者認為綜合高中的建設(shè)仍面臨著政策、標準、教學等方面的困境，對于我國而言，綜合高中難以整合各異質(zhì)主體溝通銜接。對此，研究普遍認為當前我國應(yīng)謹慎探索綜合高中建設(shè)，充分賦權(quán)地方探索和實踐，在發(fā)展中試點布局，保持足夠的彈性和靈活性。④教育發(fā)達國家推進職普融通的經(jīng)驗啟示。研究者一方面聚焦以美國、芬蘭等為代表的職普單軌制國家討論這些國家是如何實現(xiàn)學術(shù)職業(yè)與職業(yè)知識的整合，另一方面聚焦以德國、日本為代表的職普雙軌制國家，討論這些國家是如何實現(xiàn)兩種類型教育的平行發(fā)展與相互銜接。⑤我國推進職普融通面臨的現(xiàn)實困境與推進路徑。不少學者立足我國推進職普融通的現(xiàn)實實踐，指出課程資源、制度保障、社會氛圍仍是阻礙當前職普融通實踐的關(guān)鍵。也有學者將視線聚焦政策執(zhí)行落地的多重阻滯，即缺乏對職普融通實施的宏觀指導(dǎo)意見、地方政府的職普融通政策存在一定的設(shè)計不合理。對此，研究普遍認為要建立完善的職普融通政策體系：一是要強化中央到地方的統(tǒng)籌，加強政策設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃；二是制定科學、適用和可操作性的質(zhì)量評價標準體系；三是完善多元協(xié)同機制，將政府主導(dǎo)和多元參與密切結(jié)合，理順政策協(xié)同主體關(guān)系。
3. 研究展望。未來“職普融通”研究需重點關(guān)注以下方向：一是政策細化與地方適配研究，如何建立“國家統(tǒng)籌+地方特色”的分層政策體系，細化“國家-省-市”三級政策聯(lián)動機制，研究地方結(jié)合實際需求設(shè)計特色融通路徑；二是破解職業(yè)能力與學術(shù)能力的量化兼容這一職普融通落地的關(guān)鍵難點；三是構(gòu)建多方協(xié)同的職普融通社會支持網(wǎng)絡(luò)，加強公眾認知引導(dǎo)，重塑職業(yè)教育的文化價值。
(七)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展
1. 研究進展。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究在2024年受到持續(xù)關(guān)注，并且相關(guān)探討更加細致和深入。其重要關(guān)鍵詞是“數(shù)字化”和“新質(zhì)生產(chǎn)力”。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐邏輯，不僅在于是自身發(fā)展的內(nèi)在要求，作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分為教育強國建設(shè)提供支撐；還在于要服務(wù)于國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)與培育新質(zhì)生產(chǎn)力形成良性互動。
2. 主要觀點。一是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要意義。高質(zhì)量職業(yè)教育作為培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的主戰(zhàn)場，與新質(zhì)生產(chǎn)力有著伴生與耦合的現(xiàn)實邏輯，對新質(zhì)生產(chǎn)力的孕育與鍛造具有重要的驅(qū)動作用，因而是推動中國式現(xiàn)代化進程的重要一環(huán)。二是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的水平與測量維度。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平的高低及測量標準，不僅能精準衡量職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，還能為職業(yè)教育體系的持續(xù)優(yōu)化和改進提供重要的參考依據(jù)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的衡量指標主要圍繞社會、職業(yè)教育、學生等不同主體的需求而提出，如包括社會貢獻度與產(chǎn)業(yè)對接、職業(yè)教育辦學提升與創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展、學生成才通道擴寬等維度。三是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑。從“大學-國家-社會”三角協(xié)調(diào)理論框架、嵌入性理論分析框架等視角，探討職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效發(fā)展路徑。在策略層面，提出外部條件優(yōu)化助推職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)變的路徑，倡導(dǎo)強化多主體參與、促進與產(chǎn)業(yè)需求對接、優(yōu)化人才選拔培養(yǎng)評價機制等。四是數(shù)字生態(tài)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供契機。數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，引領(lǐng)教育理念變革、方法變革、實踐變革，促進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡配置，推動產(chǎn)教融合共同體共建共享，形成泛在社會構(gòu)建職業(yè)教育跨界共在體，打造人技和諧的生態(tài)場域。五是職業(yè)教育課程的高質(zhì)量發(fā)展。強調(diào)整合性課程設(shè)計，推動知識的融合與交叉，提供真實或仿真的學習環(huán)境；強調(diào)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置具有地方特色的課程體系；強調(diào)要為學生提供適性化課程，以滿足數(shù)字化時代學生發(fā)展的新特點。六是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`。對區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進行分析，如浙江職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展促進共同富裕的實踐探索等。
3. 研究展望。未來研究有以下三個推進方向。一是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度推進，建立“人工智能+新質(zhì)生產(chǎn)力+職業(yè)教育”協(xié)同發(fā)展模式，創(chuàng)設(shè)“虛實共在”育人范式；二是基于大職業(yè)教育觀，深入推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，促進教育、人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新緊密銜接，建設(shè)更全面高效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；三是職業(yè)教育的區(qū)域化發(fā)展，在區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上，優(yōu)化職業(yè)教育及其數(shù)字化布局，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展緊密結(jié)合。
(八)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興
1. 研究進展。職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵路徑，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。2024年，學界圍繞職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵、意義、邏輯與數(shù)字化趨勢等問題展開深入研究，形成了一系列研究成果。
2. 主要觀點。①職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵。職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的核心是通過技術(shù)技能人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)與文化傳承，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟、社會與生態(tài)的全面振興。其內(nèi)涵主要包括三方面。一是經(jīng)濟賦能，通過產(chǎn)教融合激活鄉(xiāng)村生產(chǎn)要素，有學者認為職業(yè)教育需要以技術(shù)賦能為抓手，將生態(tài)資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟價值。二是人力資本賦能，通過培育新型職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)村工匠等本土化人才，解決“人才空心化”問題，有學者認為職業(yè)教育需要構(gòu)建“生產(chǎn)經(jīng)營-治理-科技”三位一體的人才培養(yǎng)體系。三是文化賦能，通過傳承鄉(xiāng)土文明，重構(gòu)鄉(xiāng)村公共精神，有學者認為職業(yè)教育應(yīng)借助文化主體培育等方式，增強鄉(xiāng)村文化內(nèi)生動力。②職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的意義。一是服務(wù)共同富裕目標，職業(yè)教育通過技能培訓與就業(yè)支持，提升農(nóng)民收入水平，阻斷貧困代際傳遞，有研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)可有效降低返貧風險。二是推動城鄉(xiāng)融合發(fā)展，職業(yè)教育通過人才供給與技術(shù)服務(wù)，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，有研究通過扎根理論分析發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)共治模式可促進城鄉(xiāng)要素雙向流動。三是支撐鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化，職業(yè)教育培養(yǎng)的復(fù)合型治理人才，能夠提升鄉(xiāng)村組織效能，有研究提出職業(yè)院?？赏ㄟ^參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)培訓，助力基層治理能力提升。③職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的邏輯。一是頂層邏輯，遵循國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略導(dǎo)向，強化職業(yè)教育類型定位，將服務(wù)鄉(xiāng)村納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。二是實踐邏輯，立足鄉(xiāng)村實際需求，構(gòu)建“產(chǎn)教融合-數(shù)字化-文化嵌入”三維路徑，有研究提出“五維賦能”模式，涵蓋人才賦能、科技賦能、品牌賦能、文化賦能、孵化賦能等。三是治理邏輯，協(xié)調(diào)政府、市場、社會多元主體，完善政策供給與資源配置，有研究指出，需加強職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的制度保障。④職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的數(shù)字化趨勢。通過虛擬仿真實訓、遠程教育平臺應(yīng)用，提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)效率，有學者建議開展農(nóng)民數(shù)字應(yīng)用技能培訓行動，培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)人”。
3. 研究展望。未來職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興研究需要在以下四個方向重點突破。一是探索人工智能、綠色技術(shù)等新質(zhì)生產(chǎn)力如何賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級，重構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。二是明確農(nóng)民對職業(yè)教育的真實需求，優(yōu)化“新型職業(yè)農(nóng)民”的培養(yǎng)標準與課程設(shè)計。三是針對東中西部、民族地區(qū)等不同區(qū)域，構(gòu)建職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的分類指導(dǎo)方案。四是建立涵蓋經(jīng)濟貢獻度、社會效益、文化影響力的多維評價指標體系。
(九)現(xiàn)代職業(yè)教育體系
1. 研究進展。習近平總書記在黨的二十屆三中全會上明確提出要“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。2024年，學術(shù)界圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度結(jié)構(gòu)、運行機制、發(fā)展路徑等展開了多維度探討，致力于探索適應(yīng)新階段經(jīng)濟社會發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
2. 主要觀點。①制度結(jié)構(gòu)：構(gòu)建橫縱融通的技能人才成長路徑。橫向的職普融通與縱向的中本貫通成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，夯實技能人才成長路徑的重要舉措。一方面，職普融通作為推動教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，各地應(yīng)立足區(qū)域?qū)嶋H，統(tǒng)籌教育資源，制定符合本地實際的職普融通方案，為現(xiàn)代教育體系的建設(shè)提供支撐。同時，通過學制互通、學籍互轉(zhuǎn)、資源互享、學分互認等方式，賦予學生更大的選擇權(quán)，鼓勵他們根據(jù)自身興趣和需求，在職業(yè)教育與普通教育之間自由流動，拓寬其發(fā)展空間。另一方面，構(gòu)建中職至本科的縱向貫通體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)。當前亟需緊扣區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加強部門協(xié)同，完善中職至本科的銜接機制，并探索建立“職業(yè)行家-專業(yè)學士-專業(yè)碩士”的多層次資格框架，鼓勵教育機構(gòu)為學習者提供個性化的服務(wù)。②運行機制：加強產(chǎn)教融合實體化運作與認證體系優(yōu)化。當前，市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體已成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組織形式。為確保其高效運行，關(guān)鍵在于明確治理結(jié)構(gòu)與責任分工，推動治理模式從行政命令式向引導(dǎo)調(diào)控式轉(zhuǎn)變，并制定差異化的激勵政策，確保多方主體在權(quán)責利分配上的協(xié)同與均衡，從而為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供有力支撐。與此同時，技能人才評價認證體系的完善是確保職業(yè)教育體系健康運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。然而，當前職業(yè)資格證書制度存在種類繁多、設(shè)置交叉、部門間互認困難以及管理碎片化等問題，嚴重削弱了技能人才評價體系的科學性與公信力。因此，學者們認為應(yīng)合理設(shè)計職業(yè)資格證書體系的建設(shè)思路，緊密圍繞技能型社會建設(shè)需求，提升認證內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)崗位的契合度，進一步提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體效能。③發(fā)展路徑：推動數(shù)字化賦能與國際化轉(zhuǎn)型并行發(fā)展。當前，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教法革新、資源整合和場域延伸等方面發(fā)揮著重要作用，為提高教學效率和學習質(zhì)量提供了新的可能性。這就要求職業(yè)教育體系能夠靈活適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的趨勢，強化數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略認知，以重塑職業(yè)教育新生態(tài)。職業(yè)院校應(yīng)聚焦技術(shù)與數(shù)據(jù)，整合多元數(shù)字資源，完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從而實現(xiàn)教學資源數(shù)字化、教學過程智能化和個性化、教育管理信息化與數(shù)據(jù)化。此外，拓寬職業(yè)教育國際視野是增強職業(yè)教育國際競爭力的重要途徑。通過引進國際先進的教育理念和教學方法，完善職業(yè)教育國際合作溝通機制，加強地方政府、行業(yè)組織、職業(yè)院校、海外企業(yè)聯(lián)動協(xié)作，有助于提升職業(yè)教育的全球認可度和影響力，使其更好地服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，形成產(chǎn)教融合的良性互動，推動我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈中占據(jù)更高地位。
3. 研究展望。未來研究可從以下三個方向深入推進。一是聚焦技能型社會建設(shè)中的制度創(chuàng)新研究。職業(yè)教育體系的健全是建設(shè)技能型社會的核心。未來研究應(yīng)圍繞新八級工制度的實施路徑、職業(yè)技能等級與崗位需求的匹配機制等展開，深入分析如何在“政府主導(dǎo)、社會協(xié)同”治理模式下優(yōu)化資源配置，推動教育與產(chǎn)業(yè)高效銜接，加快技能型社會的建設(shè)步伐。二是深化省域職業(yè)教育體系建設(shè)研究。未來研究應(yīng)聚焦省域?qū)用娴穆毥腆w系建設(shè)，探索區(qū)域間教育資源統(tǒng)籌與共享機制，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的能力。三是加強職教出海研究。進一步關(guān)注如何提升我國職業(yè)教育的國際影響力，圍繞跨國教育合作、國際認證標準對接等議題，提升我國職業(yè)教育的國際影響力與制度兼容性。
(十)高技能人才培養(yǎng)
1. 研究進展。近年來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，高技能人才在推動技術(shù)創(chuàng)新、促進產(chǎn)業(yè)升級中的作用愈發(fā)凸顯。2024年相關(guān)研究聚焦高技能人才的培養(yǎng)、使用和發(fā)展等方面，既有對高技能人才培養(yǎng)政策和制度的梳理和解讀，也有對高技能人才培養(yǎng)的主體、方式和載體的分析。尤其是近年來數(shù)字技術(shù)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度嵌入，不斷形塑高技能人才培養(yǎng)、使用和發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，以及高技能人才的能力結(jié)構(gòu)，使不少研究開始關(guān)注高技能人才培養(yǎng)中的數(shù)字化趨勢。
2. 研究觀點。①高技能人才的內(nèi)涵與特征。高技能人才不僅是技術(shù)工人中的“能工巧匠”，更是具備創(chuàng)新能力、復(fù)合技能和職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。他們不僅需要掌握精湛的技藝，還應(yīng)具備解決復(fù)雜問題的能力和持續(xù)學習的意識。②職業(yè)教育與高技能人才培養(yǎng)的關(guān)系。職業(yè)教育是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但單純依靠職業(yè)學校教育難以滿足高技能人才的成長需求。研究強調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)與職業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合，構(gòu)建“職業(yè)學校教育+職業(yè)繼續(xù)教育”的雙軌制體系。此外，職業(yè)教育應(yīng)更加注重實踐教學和企業(yè)合作，通過工學結(jié)合、項目導(dǎo)向等方式提升學生的實踐能力。③產(chǎn)教融合對于高技能人才培養(yǎng)的重要性。產(chǎn)教融合是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。研究指出，企業(yè)應(yīng)深度參與職業(yè)教育，通過共建實訓基地、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。同時，政府應(yīng)加強對產(chǎn)教融合的支持，完善相關(guān)政策和制度，促進校企合作的可持續(xù)發(fā)展。④高技能人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性。隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，高技能人才培養(yǎng)必須適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求。研究提出，職業(yè)教育應(yīng)引入虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學效果。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新、教學模式的創(chuàng)新以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。
3. 研究展望。未來可在以下方面做進一步研究和探討。一是要加強政策研究與創(chuàng)新。應(yīng)找準阻礙高技能人才有效培養(yǎng)和高效使用的制度堵點，進一步完善高技能人才培養(yǎng)的政策體系，加強對政策落實情況的監(jiān)督和評估，同時，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，動態(tài)調(diào)整政策內(nèi)容，實現(xiàn)政策層面對不同類型、不同發(fā)展階段的高技能人才的差異化扶持。二是要深化培養(yǎng)模式改革。不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，改革學制設(shè)置，促進學習方式的現(xiàn)代化變革。三是要注重探索匹配高技能人才培養(yǎng)和使用的產(chǎn)教融合模式，尤其是企業(yè)在高技能人才的培養(yǎng)和使用上如何更好地發(fā)揮功能，以及如何實現(xiàn)職前教育和職后培訓一體化，為高技能人才的挖掘、培養(yǎng)和成長提供系統(tǒng)化路徑。四是進一步強化數(shù)字化人才培養(yǎng)。包括分析數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用如何重塑高技能人才的培養(yǎng)生態(tài)、如何重構(gòu)高技能人才的能力結(jié)構(gòu)等。五是進一步拓展高技能人才培養(yǎng)的國際視野，挖掘不同國家高技能人才發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用的先進經(jīng)驗。
【作者：王小梅，江西師范大學特聘教授，《中國高教研究》主編、編審;祝鴻平，浙江省教育科學研究院院長；周詳，中國人民大學評價研究中心研究員，教育學院副教授；劉植萌，全國高校信息資料研究會研究部副主任】
(十大學術(shù)熱點的評述專家依次為：祝鴻平、胡海青、和震、郭福春、許建領(lǐng)、劉曉、宋齊明、李陽、冉云芳、莊西真)
原文刊載于《中國高教研究》2025年第7期，有刪減。
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