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　　《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035 年)》指出，要“聚焦中國式現(xiàn)代化建設(shè)重大理論和實(shí)踐問題，以黨的創(chuàng)新理論引領(lǐng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，構(gòu)建以各學(xué)科標(biāo)識(shí)性概念、原創(chuàng)性理論為主干的自主知識(shí)體系”。職業(yè)教育科研是夯實(shí)教育強(qiáng)國理論根基的基礎(chǔ)工程，承擔(dān)著發(fā)展創(chuàng)新職業(yè)教育基本理論、服務(wù)技能型人才培養(yǎng)、提升職業(yè)院校辦學(xué)治理能力、提高職業(yè)教育決策科學(xué)化、民主化水平的重要使命和構(gòu)建中國職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系的時(shí)代重任。

　　在這一背景下，持續(xù)開展對(duì)職業(yè)教育科研論文的觀察監(jiān)測與研判分析，既是了解職業(yè)教育科研動(dòng)向的重要方式，也是引導(dǎo)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和研究者形成學(xué)術(shù)自覺、積極參與建構(gòu)中國職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系的路徑與方式。

　　本次職業(yè)教育科研論文統(tǒng)計(jì)范圍為2024年27家教育類中文核心期刊，即《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》4家被《中文核心期刊要目總覽》收錄的職業(yè)教育類中文期刊(以下簡稱“4家職教核心期刊”)的有效論文，以及23家教育類中文核心期刊(以下簡稱“23家高教核心期刊”)中的職業(yè)教育科研論文。

　　2024年4家職教核心期刊共發(fā)文1394篇，與2023年相比刊文數(shù)量有較為明顯的下降。2020—2024年5年間，刊文總量呈現(xiàn)持續(xù)下降的態(tài)勢。(見圖1)刊文數(shù)量的變化一定程度上顯示了期刊在優(yōu)化辦刊方向、提升辦刊質(zhì)量、助力學(xué)術(shù)繁榮上的努力，但也反映出職業(yè)教育科研隊(duì)伍不斷擴(kuò)大與核心期刊平臺(tái)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)承載力下降之間的矛盾。

　　本次統(tǒng)計(jì)剔除期刊中的卷首語、筆談、資訊報(bào)告、報(bào)道、簡訊等文獻(xiàn)信息以及其他非學(xué)術(shù)文章、撤稿文章共計(jì)105篇，獲得有效職教科研論文1289篇，23家高教核心期刊中有關(guān)職教科研論文共151篇。本次統(tǒng)計(jì)分析的樣本論文為1440篇。

　　一、職業(yè)教育科研論文發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

　　本次統(tǒng)計(jì)采用2024年6月教育部官方公布的全國高等學(xué)校(不包含港澳臺(tái)地區(qū))名單，共計(jì)3117所，其中：普通高等學(xué)校2868所，含本科學(xué)校1308所、高職(?？?學(xué)校1560所；成人高等學(xué)校249所。根據(jù)名單的信息統(tǒng)計(jì)，公辦本科高校885所，公辦高職(?？?學(xué)校1169所，民辦本科高校411所，民辦高職(?？?學(xué)校388所，中外合作辦學(xué)及內(nèi)地與港澳合作辦學(xué)本科高校11所、高職(?？?學(xué)校3所，境外高等教育機(jī)構(gòu)在海南自由貿(mào)易港設(shè)立的學(xué)校1所。

　　(一)2024年各類型高校職業(yè)教育科研發(fā)文總體情況

　　本次統(tǒng)計(jì)以第一作者的第一署名單位為發(fā)文統(tǒng)計(jì)單位。2024年共有397所普通高等學(xué)校在上述27家統(tǒng)計(jì)源刊上發(fā)表職業(yè)教育科研論文1260篇，占全部普通高等學(xué)校總數(shù)的13.84%。各類型高等學(xué)校的發(fā)文情況如表1所示，公辦本科院校發(fā)文量是公辦高職(專科)學(xué)校的2.22倍，與2023年度(1.52倍)相比差距進(jìn)一步擴(kuò)大，公辦本科院校作為職業(yè)教育科研場域中最為重要的研究力量的地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，除公辦本科院校有較深厚的學(xué)術(shù)研究積淀之外，還受到以下兩個(gè)方面因素的影響：①部分高職(專科)學(xué)校升格為職業(yè)本科院校，在統(tǒng)計(jì)中被納入公辦本科院校的范圍內(nèi)(2024年共有16所公辦職業(yè)本科院校發(fā)文64篇)；②采取第一作者的第一署名單位作為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，雙單位署名存在可選擇性。第一作者署名為在職博士研究生的123篇論文中，82篇論文作者署名的工作單位為公辦高職(?？?學(xué)校，其中66篇的第一署名單位為其攻讀博士學(xué)位的公辦本科院校，占比為53.66%，這也造成公辦本科院校發(fā)文總量的增加。

　　從校均發(fā)文看，公辦本科院校為4.62篇，遠(yuǎn)高于公辦高職(?？?學(xué)校的2.01篇、民辦本科院校的1.36篇和民辦高職(?？?學(xué)校的1.09篇。

　　從重點(diǎn)建設(shè)院校的發(fā)文情況來看，“雙一流”建設(shè)高校和“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位是職教科研論文的重要貢獻(xiàn)力量。2024年共有54所“雙一流”建設(shè)高校在統(tǒng)計(jì)源期刊上發(fā)文，占“雙一流”建設(shè)高?？倲?shù)的36.73%；發(fā)文347篇，占公辦本科院校發(fā)文總量的40.82%；校均發(fā)文6.43篇，是非“雙一流”建設(shè)高校(3.87篇)的1.66倍。相比2023年，“雙一流”建設(shè)高校的發(fā)文院校數(shù)增加了6所，發(fā)文量增加了14篇，校均發(fā)文量減少了0.5篇。

　　本次統(tǒng)計(jì)的全國高等學(xué)校中職業(yè)本科院校數(shù)量為52所，其中民辦職業(yè)本科院校23所，公辦職業(yè)本科院校29所。2024年共有18所職業(yè)本科院校發(fā)文68篇，占全國高校發(fā)文總量的5.4%，其中16所公辦職業(yè)本科院校發(fā)文64篇，2所民辦職業(yè)本科院校發(fā)文4篇。16所發(fā)文的公辦職業(yè)本科院校有12所為首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，合計(jì)發(fā)文55篇。

　　共有90所首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位在統(tǒng)計(jì)源期刊發(fā)文，占建設(shè)單位總數(shù)的45.69%；共發(fā)文263篇。剔除已升本的“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位78家，發(fā)文208篇，占公辦高職(?？?學(xué)校發(fā)文總量的54.31%。相比2023年，首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校的發(fā)文院校數(shù)、發(fā)文量分別下降了12所、66篇。

　　(二)2024年職業(yè)教育科研發(fā)文機(jī)構(gòu)的區(qū)域分布特點(diǎn)

　　2024年東部地區(qū)的發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)和發(fā)文量繼續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢，與2023年相比，發(fā)文量占比下降了2.55個(gè)百分點(diǎn)；相比2023年，中部、西部、東北地區(qū)的發(fā)文貢獻(xiàn)占比均有小幅提升，分別提升了0.46、1.35、0.75個(gè)百分點(diǎn)。從校均發(fā)文來看，東部地區(qū)仍占優(yōu)勢，相比2023年，東部、西部、東北地區(qū)分別下降了0.05篇、0.28篇、0.43篇，中部地區(qū)則提高了0.25篇。(見表2)

　　具體到各區(qū)域高校參與職教科研活動(dòng)的狀況，東部地區(qū)明顯高于其他區(qū)域，相比于2023年，東部、中部地區(qū)分別下降了2.12、2.17個(gè)百分點(diǎn)；西部、東北地區(qū)增加了2.61、1.66個(gè)百分點(diǎn)。這顯示了在職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展過程中職教科研貢獻(xiàn)產(chǎn)出的變化。

　　將數(shù)據(jù)比較的范圍細(xì)化至省域?qū)用婵梢园l(fā)現(xiàn)，發(fā)文數(shù)量超過100篇的有浙江、江蘇、廣東、上海4個(gè)省(區(qū)、市)；從占比看，省域高校發(fā)文量占全國高校發(fā)文總量的比值超過5%的有浙江、江蘇、廣東、上海、天津、廣西、重慶7個(gè)省(區(qū)、市)，其中浙江和江蘇超過10%。從校均發(fā)文數(shù)看，高于全國平均數(shù)的有天津、上海、重慶、浙江、陜西、廣西、河北、北京、湖北9個(gè)省(區(qū)、市)。由此可見，我國職業(yè)教育科研生態(tài)已形成由浙江、江蘇、上海組成的職教科研集聚中心。該中心與其職業(yè)教育發(fā)展的水平形成了一定的呼應(yīng)關(guān)系，此外，廣東、天津、廣西、重慶、北京等省(區(qū)、市)也形成了散狀的區(qū)域職教科研中心。(見表3)

　　(三)2024年職業(yè)教育科研高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分析

　　根據(jù)機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量的分布特點(diǎn)，本研究將發(fā)文4篇(含)以上的機(jī)構(gòu)歸類為職教科研高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)。2024年，高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)中公辦本科院校有55所，比2023年增加5所；共發(fā)文669篇，比2023年增加55篇；分別占同類發(fā)文院?？倲?shù)的29.89%和同類機(jī)構(gòu)發(fā)文總量的78.71%，比2023年下降了1.36和0.41個(gè)百分點(diǎn)。(見表4)其中，21所“雙一流”建設(shè)高校共發(fā)文298篇，占公辦本科院校高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)發(fā)文的44.54%，比2023年下降4.32個(gè)百分點(diǎn)；6家已升格職業(yè)本科學(xué)校的首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位發(fā)文51篇。

　　2024年，高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)中公辦高職(?？?學(xué)校有27所，共發(fā)文158篇，分別比2023年減少8所和72篇；分別占同類發(fā)文院?？偭康?4.14%和同類院校發(fā)文總量的41.25%，比2023年降低1.42和3.85個(gè)百分點(diǎn)。(見表5)其中，19所“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位(不含已升本的“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位)共發(fā)文114篇，占公辦高職(專科)學(xué)校高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)發(fā)文總量的72.15%。

　　(四)2024年職業(yè)教育科研其他機(jī)構(gòu)發(fā)文情況

　　2024年共有91家其他類型的機(jī)構(gòu)發(fā)文180篇，占全部發(fā)文總量的12.5%。其中發(fā)文4篇及以上的有10家，發(fā)文77篇，占其他機(jī)構(gòu)發(fā)文總量的42.78%。(見表6)

　　(五)近5年職業(yè)教育科研發(fā)文機(jī)構(gòu)對(duì)比分析

　　進(jìn)行年度發(fā)文比較能夠有效反映出一定時(shí)期內(nèi)科研生態(tài)的宏觀變化，但由于年度間期刊刊文總量變化較大，用絕對(duì)值來比較有較大的偏差，因此本研究采取對(duì)比各類型發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文量占比的方式對(duì)2020—2024年的各類型職業(yè)教育科研論文發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象。

　　1.公辦本科院校的貢獻(xiàn)占比大且增長快，公辦高職(?？?學(xué)校下降明顯。如圖2所示，近5年，公辦本科院校的發(fā)文量占普通高?？偘l(fā)文量的比例從39.70%上升至67.46%，且一直保持增長的趨勢；公辦高職(?？?學(xué)校的發(fā)文量占高校發(fā)文量的比例從56.75%下降至30.40%，且下降趨勢明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與以下3個(gè)因素有一定關(guān)系。①隨著國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的更加重視，公辦本科院校尤其是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)較強(qiáng)的師范類院校較早地在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科建設(shè)投入，形成了良好積淀，科研團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)實(shí)力；而職業(yè)院校在職教科研上的重視不夠、投入不足，對(duì)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論升華以及參與構(gòu)建中國職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系的意識(shí)不強(qiáng)、自覺性和主動(dòng)性不足，使其在職教科研活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。②受高職院校升格本科的影響，高職(?？?學(xué)校中職教科研活躍、實(shí)力較強(qiáng)的頭部學(xué)校開展職業(yè)本科教育，逐年拉高了公辦本科院校發(fā)文貢獻(xiàn)占比。③職業(yè)院校存在部分在職讀博的作者群體，第一署名單位以其攻讀博士學(xué)位單位為主，一定程度上也拉高了公辦本科院校發(fā)文貢獻(xiàn)占比。

　　2.高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)占比和發(fā)文量占比在公辦本科院校和公辦高職(?？?學(xué)校間存在差異化特點(diǎn)。如圖3所示，近5年公辦本科高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)占比和發(fā)文量占比總體保持增長趨勢，而公辦高職(?？?學(xué)校占比總體上呈下降趨勢。這顯示了公辦本科院校群體內(nèi)已形成了以職業(yè)教育科研為核心集聚的穩(wěn)定機(jī)構(gòu)，且已成為職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的中心，初步具備了引領(lǐng)性的特點(diǎn)。結(jié)合高貢獻(xiàn)作者的機(jī)構(gòu)分布情況綜合分析，職教科研領(lǐng)域初步形成了學(xué)術(shù)引領(lǐng)性機(jī)構(gòu)和作者群體，其中公辦本科院校占主導(dǎo)的力量。公辦高職(?？?學(xué)校中，高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)數(shù)占比和發(fā)文數(shù)占比的雙下降趨勢，一方面與公辦高職(專科)學(xué)校升本的進(jìn)程加快相關(guān)，另一方面也與公辦高職(?？?學(xué)校中高貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模呈現(xiàn)一定相關(guān)關(guān)系。

　　3.“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位發(fā)文情況對(duì)比。從職教科研論文的貢獻(xiàn)度來看，首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位總體上發(fā)揮了其引領(lǐng)示范作用。如表7所示，2019—2024年發(fā)文的首輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位占當(dāng)年高校發(fā)文機(jī)構(gòu)總數(shù)的比例、發(fā)文量占當(dāng)年高校發(fā)文總量的比例總體上呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢，建設(shè)的前期上升明顯，后期出現(xiàn)下降。校均發(fā)文量也呈現(xiàn)出同樣的變化趨勢。

　　這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系存在一定關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也從側(cè)面說明高水平職業(yè)院校實(shí)踐創(chuàng)新與理論研究間的互動(dòng)關(guān)系不夠緊密，職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的主體自覺尚需要進(jìn)一步提升。

　　二、職業(yè)教育科研論文作者分析

　　構(gòu)建中國職業(yè)教育學(xué)自主知識(shí)體系，離不開高貢獻(xiàn)作者群體的學(xué)術(shù)活動(dòng)與學(xué)術(shù)引導(dǎo)，激發(fā)高貢獻(xiàn)作者的學(xué)術(shù)活躍性、培育穩(wěn)定的作者群體是學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)建的重要內(nèi)容。經(jīng)統(tǒng)計(jì)與分析，2024年職業(yè)教育科研論文作者隊(duì)伍情況具有如下特點(diǎn)。

　　(一)合作研究方面

　　如表8所示，合作署名是主流的研究方式。對(duì)比近5年的數(shù)據(jù)，單獨(dú)署名占比的持續(xù)下降和兩人合作署名占比的持續(xù)上升構(gòu)成了職教科研論文署名中的重要現(xiàn)象。單獨(dú)署名占比分別為43.61%、39.71%、35.88%、29.18%、26.25%，呈現(xiàn)持續(xù)下降；兩人合作署名占比分別為38.35%、39.27%、41.23%、44.33%、44.51%，持續(xù)上升且增速穩(wěn)定。自2022年兩人合作署名超越單獨(dú)署名成為占比最高的署名方式后，本年度兩者的差距再次拉大，兩人合作署名與三人聯(lián)合署名方式合計(jì)占比達(dá)69.09%，顯示出合作研究已成為職業(yè)教育科研活動(dòng)中的主要科研組織方式，職業(yè)教育領(lǐng)域的有組織科研逐步形成和壯大。

　　(二)身份標(biāo)識(shí)方面

　　統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)的1440篇論文中，有1390篇論文標(biāo)注了第一作者的職稱與身份信息。如表9所示，具有高級(jí)職稱的第一作者占比57.16%，顯示了高級(jí)職稱群體是職教科研活動(dòng)的主要貢獻(xiàn)力量。相比2023年度，高級(jí)職稱和中級(jí)職稱的占比基本持平，博士后和博士研究生的占比均有所提高，分別提高0.51、2.07個(gè)百分點(diǎn)。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在署名身份信息為博士研究生的論文中有123篇顯示為在職攻讀博士學(xué)位，其中有82篇論文的第一作者工作單位為公辦高職(專科)學(xué)校，2篇論文的第一作者工作單位為中職學(xué)校，合計(jì)占比68.29%。這從側(cè)面顯示出在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和職業(yè)本科建設(shè)熱潮之下，職業(yè)院校提升師資學(xué)歷水平的需求與教師自身的努力，以及通過這一方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與本科院校尤其是高水平本科院校之間的科研互動(dòng)和交流合作。

　　(三)高貢獻(xiàn)作者方面

　　核心作者是推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的骨干力量，同時(shí)也是提升期刊學(xué)術(shù)影響力和競爭力的重要因素之一。統(tǒng)計(jì)分析職教科研的高貢獻(xiàn)作者群體的情況，是識(shí)別該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的重要指標(biāo)。普賴斯公式是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中分析核心作者的重要指標(biāo)，2019—2024年的數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果在1.98~2.37之間，因此，發(fā)文量3篇及以上的作者即可視為年度的核心作者。由于核心作者、高產(chǎn)作者等概念一般用于較長時(shí)段的研究人員的學(xué)術(shù)影響力分析，本研究根據(jù)職業(yè)教育科研領(lǐng)域的特點(diǎn)以及年度分析的目標(biāo)，提出了高貢獻(xiàn)作者的概念以界定在本年度的職業(yè)教育科研成果產(chǎn)出中具有較大貢獻(xiàn)的研究者。以普賴斯公式計(jì)算結(jié)果為最低閾值，同時(shí)考慮年度間的可對(duì)比性，并結(jié)合多位專家意見，將發(fā)文3篇及以上的論文作者定義為高貢獻(xiàn)作者。

　　如表10所示，占作者總數(shù)4.50%的53位高貢獻(xiàn)作者貢獻(xiàn)了188篇論文，占比13.06%，相比2023年高貢獻(xiàn)作者數(shù)占比提升了0.38個(gè)百分點(diǎn)，發(fā)文量占比上升了0.01個(gè)百分點(diǎn)。

　　進(jìn)一步將近5年的高貢獻(xiàn)作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高貢獻(xiàn)作者總數(shù)為188人，連續(xù)5年進(jìn)入高貢獻(xiàn)作者名單的有2人(李夢卿、潘海生)，連續(xù)4年進(jìn)入的有7人(林克松、李政、馬君、宋亞峰、謝莉花、曾天山、宗誠)，連續(xù)3年進(jìn)入的有10人(崔發(fā)周、李陽、劉曉、陸宇正、祁占勇、孫翠香、王屹、周建松、朱德全、莊西真)。

　　從2024年度高貢獻(xiàn)作者所在機(jī)構(gòu)來看，39名高貢獻(xiàn)作者來自公辦本科院校，占高貢獻(xiàn)作者總量的73.58%，共發(fā)文143篇，占高貢獻(xiàn)作者發(fā)文總量的76.06%，相比2023年占比分別下降5.27、4.34個(gè)百分點(diǎn)；6名高貢獻(xiàn)作者來自公辦高職(專科)學(xué)校，占高貢獻(xiàn)作者總量的11.32%，共發(fā)文19篇，占高貢獻(xiàn)作者發(fā)文總量的10.11%，相比2023年占比分別提高了3.63、3.07個(gè)百分點(diǎn)；其他機(jī)構(gòu)共有8位，發(fā)文26篇，占高貢獻(xiàn)作者總量的15.09%，占高貢獻(xiàn)作者發(fā)文總量的13.83%，占比分別提高了3.55、3.78個(gè)百分點(diǎn)。

　　高貢獻(xiàn)作者呈現(xiàn)集聚特點(diǎn)。同時(shí)擁有2名以上高貢獻(xiàn)作者的有11家，其中，華東師范大學(xué)有5名，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)有4名，天津大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)各有3名，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心、中國教育科學(xué)研究院、廣西師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)各有2名。

　　三、職業(yè)教育科研學(xué)術(shù)熱點(diǎn)分析

　　高頻關(guān)鍵詞是識(shí)別某一研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)的重要指示性標(biāo)識(shí)。運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)工具對(duì)1440篇論文關(guān)鍵詞進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析，共提取6165個(gè)關(guān)鍵詞，篇均4.28個(gè)，其中獨(dú)立出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有2987個(gè)。對(duì)“高等職業(yè)教育”“高職教育”、“職業(yè)本科”“職業(yè)本科教育”等內(nèi)涵相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)合并后，繼續(xù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，一個(gè)節(jié)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)中心度越大就意味著這個(gè)節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中就越重要。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法則并參考普賴斯計(jì)算公式確定高頻詞的閾值為15，共計(jì)39個(gè)關(guān)鍵詞，生成共現(xiàn)詞對(duì)331對(duì)并計(jì)算出高頻詞的節(jié)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)中心度。表11列舉了重復(fù)15次及以上的關(guān)鍵詞。

　　綜合考量高頻關(guān)鍵詞的詞頻和標(biāo)準(zhǔn)中心度的分布情況并征求多位專家意見后，確定2024年度職業(yè)教育研究十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，分別為：①產(chǎn)教融合校企合作；②新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育；③職業(yè)本科教育；④職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；⑤教育強(qiáng)國；⑥職普融通；⑦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；⑧職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興；⑨現(xiàn)代職業(yè)教育體系；⑩高技能人才培養(yǎng)。與此同時(shí)，邀請(qǐng)十位專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究評(píng)述，以反映各熱點(diǎn)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與趨勢。

　　(一)產(chǎn)教融合校企合作

　　1.研究進(jìn)展。自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“產(chǎn)教融合校企合作”、2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》系統(tǒng)規(guī)劃產(chǎn)教融合政策以來，產(chǎn)教融合校企合作受到理論界高度關(guān)注，成為職業(yè)教育研究中持續(xù)性的熱點(diǎn)。2024年，學(xué)術(shù)界圍繞產(chǎn)教融合校企合作開展了廣泛而深入的研究，形成了多維度、多層次的理論探索與實(shí)踐反思。

　　2.主要觀點(diǎn)。①多維理論審視。從多學(xué)科理論視角對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了系統(tǒng)性學(xué)理闡釋，有的研究基于博弈論和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的整合性分析框架，解構(gòu)產(chǎn)教融合的運(yùn)行困境及其突破機(jī)制；有的研究通過組織邊界理論揭示產(chǎn)教融合面臨的組織邊界壁壘及其突破策略；有的研究從松散耦合理論視角對(duì)產(chǎn)教融合主體之間的相互關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新性闡釋；有的研究從交易成本理論視角分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的運(yùn)行邏輯與治理機(jī)制?？鐚W(xué)科理論工具的運(yùn)用，深化了職業(yè)教育產(chǎn)教融合本體論認(rèn)知，對(duì)豐富職業(yè)教育理論體系、持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合改革具有積極意義。②剖析實(shí)踐困境。有的研究從我國30個(gè)省級(jí)行政區(qū)2015—2021年的面板數(shù)據(jù)測度職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)水平，結(jié)果顯示職教綜合水平低于產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合水平，職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力仍比較弱，“產(chǎn)”“教”系統(tǒng)尚未形成良性互動(dòng)。有的研究基于全國高職學(xué)校產(chǎn)教融合指數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)高職教育產(chǎn)教融合的校熱企冷現(xiàn)象依然明顯。伴隨產(chǎn)教融合組織形態(tài)的演進(jìn)，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體成為新時(shí)期職業(yè)教育產(chǎn)教融合組織形態(tài)的實(shí)踐樣態(tài)。研究認(rèn)為，上述“兩體”建設(shè)面臨產(chǎn)教融合政策支持不足、多元參與主體的權(quán)責(zé)劃分不科學(xué)、實(shí)體化運(yùn)行中產(chǎn)權(quán)界定不清晰、企業(yè)參與校企合作的活力不足、現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)架設(shè)不完善等現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)。這些矛盾和障礙折射出教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合的深層挑戰(zhàn)。③創(chuàng)新實(shí)踐路徑。在區(qū)域整體推進(jìn)層面，有的研究認(rèn)為，以部省共同推進(jìn)的省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革試點(diǎn)為支撐，創(chuàng)新利益分配、資源共享、溝通協(xié)調(diào)等制度設(shè)計(jì)，能推進(jìn)產(chǎn)教融合行動(dòng)。在單一載體推進(jìn)層面，有的研究認(rèn)為，以行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)為依托，推進(jìn)跨界組織實(shí)體化運(yùn)作為關(guān)鍵，協(xié)調(diào)各參與主體利益、明晰法人地位屬性、健全組織結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估，可打造校企命運(yùn)共同體，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校扎根區(qū)域、融入產(chǎn)業(yè)。還有研究立足行業(yè)企業(yè)立場，對(duì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)等展開探討。

　　3. 研究展望。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的深遠(yuǎn)影響，產(chǎn)教融合校企合作研究應(yīng)以科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為指引，密切關(guān)注教育界和產(chǎn)業(yè)界以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教的政策舉措和實(shí)際進(jìn)展，跟蹤研究各地在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)教融合政策創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，特別是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)運(yùn)行方面的實(shí)踐探索，提煉分析產(chǎn)教融合與校企合作的實(shí)踐成效和問題，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，協(xié)同推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

　　(二)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育

　　1.研究進(jìn)展。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察期間首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力概念。目前，學(xué)者們主要從職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系、以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力謀發(fā)展、以新質(zhì)生產(chǎn)力賦能發(fā)展三個(gè)方面展開研究。

　　2.主要觀點(diǎn)。①職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力存在“雙向賦能”關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力有雙向賦能的內(nèi)在關(guān)系，并且兩者的關(guān)系已從被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)為雙向賦能，即職業(yè)教育推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的積極要素和重要變量；新質(zhì)生產(chǎn)力的傳導(dǎo)效應(yīng)會(huì)引發(fā)職業(yè)教育理念、目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方式的系統(tǒng)性變革。因此，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的雙向驅(qū)動(dòng)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯生發(fā)點(diǎn)。另有學(xué)者認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供動(dòng)力支撐，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為新質(zhì)生產(chǎn)力的涌現(xiàn)提供智力保障，兩者存在高度耦合的關(guān)系，并從理論邏輯、實(shí)踐邏輯和歷史邏輯論證耦合的必然性，從體系建設(shè)共塑、人才供求互動(dòng)、科技供給共生三個(gè)方面分析耦合的結(jié)構(gòu)機(jī)制、過程機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制。②以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力謀取發(fā)展。推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展，是黨和國家的重大戰(zhàn)略任務(wù)。有學(xué)者認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求為職業(yè)教育提供明確的發(fā)展指引。職業(yè)教育要勇?lián)沦|(zhì)人才的培育使命、打造新質(zhì)技術(shù)的創(chuàng)新高地、適配新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、聚焦新質(zhì)生產(chǎn)的變革成效、助推新質(zhì)治理的向善發(fā)展。學(xué)者們認(rèn)為，與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求相比，我國職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、教學(xué)能級(jí)與技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)、素養(yǎng)養(yǎng)成與創(chuàng)新要求脫節(jié)，存在觀念陳舊、產(chǎn)教融合淺層化、制度框架不完善、對(duì)外開放程度不夠等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為此，學(xué)者們認(rèn)為，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)建賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的長效機(jī)制；構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更迭的人才供求體系，完善專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，夯實(shí)契合社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育模式，打造職業(yè)教育多元協(xié)同育人共同體；在新質(zhì)生產(chǎn)力新動(dòng)能的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性重構(gòu)。③新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展。有學(xué)者分析新質(zhì)生產(chǎn)力整體如何賦能職業(yè)教育，如新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化，優(yōu)化人力資源的配置，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；新質(zhì)生產(chǎn)力能凝聚職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，發(fā)揮裂變重組與跨界融合作用，推動(dòng)多元利益相關(guān)者協(xié)同治理職業(yè)教育公共事務(wù)。同時(shí)，有學(xué)者分析新質(zhì)生產(chǎn)力中的科技創(chuàng)新、新發(fā)展理念等如何賦能職業(yè)教育，其中關(guān)于人工智能、數(shù)智化等新技術(shù)賦能職業(yè)教育發(fā)展的研究成果最為豐富。

　　3.研究展望。研究內(nèi)容方面，加強(qiáng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力及其新發(fā)展理念、新型生產(chǎn)關(guān)系、新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)等對(duì)職業(yè)教育的賦能研究。研究視角方面，強(qiáng)化多學(xué)科跨學(xué)科研究，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)制。研究方法方面，更加重視實(shí)證研究，通過大規(guī)模調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)理論研究成果進(jìn)行分析驗(yàn)證，為政策制定和實(shí)踐提供更具科學(xué)性和針對(duì)性的依據(jù)。

　　(三)職業(yè)本科教育

　　1.研究進(jìn)展。我國本科職業(yè)教育處于發(fā)展的初期階段，2024年本科職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出深化研究的態(tài)勢。學(xué)者們主要圍繞本科職業(yè)教育的類型定位、預(yù)防學(xué)術(shù)漂移、制度建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新等展開深入研究，這些研究為職業(yè)本科教育發(fā)展提供了有力的理論支撐和實(shí)踐參考。

　　2.主要觀點(diǎn)。①本科職業(yè)教育定位。關(guān)于職業(yè)本科內(nèi)涵和定位的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者提出，推動(dòng)本科層次職業(yè)教育穩(wěn)步高質(zhì)量發(fā)展，既要有鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)，更要具備本科層次特征，應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)屬性的辦學(xué)定位，構(gòu)建技術(shù)強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)、就業(yè)穩(wěn)的教育范式，避免學(xué)術(shù)漂移。職業(yè)本科教育是高等教育的重要組成部分和職業(yè)教育的最高層次，起著承上啟下的作用，職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以高水平院校、高水準(zhǔn)專業(yè)和高品質(zhì)課程體系率先發(fā)展為重點(diǎn)。②預(yù)防本科職業(yè)教育漂移。多個(gè)研究探討職業(yè)本科院校能否避免學(xué)術(shù)漂移的問題。學(xué)?！吧瘛焙竽芊癖３致殬I(yè)教育屬性和特色，關(guān)乎職業(yè)院?！吧瘛焙竽芊癖Ｕ限k學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品質(zhì)。有學(xué)者的研究展現(xiàn)了歐洲本科層次職業(yè)教育發(fā)展的路徑依賴特征和動(dòng)力機(jī)制，總結(jié)分析了二元結(jié)構(gòu)下的“雙元制”路徑依賴、中央集權(quán)下的專業(yè)人才培養(yǎng)的“職業(yè)漂移”路徑依賴，以及自由市場經(jīng)濟(jì)模式下的二元走向一元的“學(xué)術(shù)漂移”路徑依賴。有學(xué)者指出，遵循產(chǎn)業(yè)邏輯、通過制度創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的高等職業(yè)教育組織場域才是防范職業(yè)本科院校學(xué)術(shù)漂移的關(guān)鍵。這些研究為預(yù)防本科職業(yè)教育學(xué)術(shù)漂移提供了重要參考。③本科職業(yè)教育制度建設(shè)。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)大學(xué)的“合法性”應(yīng)從三個(gè)方面著手：關(guān)注并提升規(guī)范合法性，強(qiáng)化制度供給；要注重可操作性并提升規(guī)制合法性，細(xì)化具體政策；要提高社會(huì)認(rèn)同度并提升文化—認(rèn)知合法性。當(dāng)前本科職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)完善學(xué)位授予等建制，提升社會(huì)認(rèn)同，推動(dòng)職業(yè)本科成為產(chǎn)學(xué)研互嵌關(guān)鍵載體。關(guān)于職業(yè)本科院校提升社會(huì)服務(wù)能力，有研究指出職業(yè)本科院校在橫向科研方面其應(yīng)用研究能力有待提升、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化方面存在高技術(shù)含量成果偏少、社會(huì)服務(wù)職能尚未轉(zhuǎn)變等問題。有學(xué)者概括指出，職業(yè)本科教育是國家技能形成制度的一種補(bǔ)充與創(chuàng)新，高技能形成是其本體功能與核心要義，為規(guī)避高技能形成失靈，要促使行動(dòng)主體再嵌入與再造高技能形成場域，建立現(xiàn)代契約機(jī)制與打造高技能形成新生態(tài)，找準(zhǔn)生態(tài)定位與革新高技能形成范式。關(guān)于本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合，研究者指出，職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)跨界合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)等需求與供給匹配的新形式、新途徑。在新質(zhì)生產(chǎn)力為代表的后現(xiàn)代社會(huì)階段，產(chǎn)教融合共同體呈現(xiàn)出新質(zhì)態(tài)的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的組織建設(shè)機(jī)制，必須打造“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展模式。④本科職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新。有研究建議重塑符合學(xué)生發(fā)展需求的課程價(jià)值、構(gòu)建嵌入性課程治理模式、改革課程治理的運(yùn)作方式以及創(chuàng)新課程治理變革推進(jìn)機(jī)制，變革面向智能制造的職業(yè)本科教育課程治理，形成多元利益主體參與、易于協(xié)商合作、資源共享的課程治理體系，確保課程高質(zhì)量實(shí)施，培養(yǎng)適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高端技術(shù)技能人才。

　　3.研究展望。展望未來，職業(yè)本科教育應(yīng)堅(jiān)持以高端技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)反映職業(yè)教育類型特征的產(chǎn)教融合、實(shí)踐能力、技術(shù)技能積累等核心要素，進(jìn)一步研究建設(shè)技能型高校，實(shí)現(xiàn)與研究型、應(yīng)用型高校分類建設(shè)與人才培養(yǎng)分工。本科職業(yè)教育與應(yīng)用型高等教育之間的區(qū)別的研究還有待加強(qiáng)。繼續(xù)強(qiáng)化本科職業(yè)教育發(fā)展所需要的配套體系與制度機(jī)制，研究形成和完善“職教特色鮮明、本科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)框架。

　　(四)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

　　1.研究進(jìn)展。隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的縱深推進(jìn)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已從“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”，邁向“集成化、智能化、國際化”的新階段。2024年，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究主要圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動(dòng)力、素養(yǎng)提升、教學(xué)場景、治理體系等方面展開深入分析與探索。

　　2.主要觀點(diǎn)。①職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動(dòng)力。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動(dòng)力源于產(chǎn)業(yè)需求與教育改革的協(xié)同推進(jìn)。研究者普遍認(rèn)為，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需緊扣“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”與“數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”兩大趨勢，通過校企合作重構(gòu)專業(yè)教學(xué)體系。校企應(yīng)共建數(shù)字化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，推動(dòng)專業(yè)數(shù)字化改造和人才培養(yǎng)方案升級(jí)。職業(yè)院校需根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵，增設(shè)數(shù)字化、智能化課程，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，探索“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式，將企業(yè)真實(shí)場景融入教學(xué)，以虛實(shí)結(jié)合技術(shù)解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足和高危場景教學(xué)難題。②職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的素養(yǎng)提升。研究者一致認(rèn)為，教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵瓶頸。學(xué)生需具備信息檢索、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和終身學(xué)習(xí)能力，而教師則需從“技術(shù)工具使用”轉(zhuǎn)向“數(shù)字思維內(nèi)化”，掌握大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)應(yīng)用能力，避免“技術(shù)表演”，注重教學(xué)實(shí)效。職業(yè)院校需構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)框架，結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)，完善培訓(xùn)體系。數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)融入學(xué)生職業(yè)能力框架，通過具身化學(xué)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)數(shù)字思維，通過激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師參與數(shù)字化教學(xué)改革，提升其課程開發(fā)與混合式教學(xué)能力。③職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)場景。高職院?？蓸?gòu)建“云課堂+虛擬仿真+混合教學(xué)”的多元模式，利用元宇宙、數(shù)字孿生技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過“云上學(xué)、實(shí)地練”平臺(tái)整合全球資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地解決設(shè)備成本高、危險(xiǎn)性大的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可練”。在課程資源方面，研究者強(qiáng)調(diào)開發(fā)交互式數(shù)字教材，融合動(dòng)態(tài)企業(yè)案例，增強(qiáng)課程時(shí)效性?；谠瓢嗾n等智能平臺(tái)采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程性、增值性分析。④職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的治理體系。國家需完善數(shù)字化立法，建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)技術(shù)與教育深度協(xié)同；通過“職業(yè)教育數(shù)字基座”實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)直連，動(dòng)態(tài)監(jiān)測全國院校數(shù)字化進(jìn)展，服務(wù)政策制定。職業(yè)院校需建設(shè)校本大數(shù)據(jù)中心，推進(jìn)“全維數(shù)據(jù)、循證決策”，提升管理精細(xì)化水平；從“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“生態(tài)化發(fā)展”，完善數(shù)字資源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，破解區(qū)域間“數(shù)字鴻溝”；建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)認(rèn)證體系，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生技能提升和院校質(zhì)量增長。

　　3.研究展望。未來需進(jìn)一步聚焦以下四個(gè)研究方向：一是新興技術(shù)如何推動(dòng)職業(yè)教育場景的智能化重構(gòu)；二是數(shù)據(jù)治理與教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化，從分散式數(shù)據(jù)采集轉(zhuǎn)向全維度整合與智能決策；三是個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)模式創(chuàng)新，研究需突破傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)范式，深化以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教育。四是國際化協(xié)作與數(shù)字生態(tài)共建，積極探索跨國職業(yè)教育數(shù)字認(rèn)證體系和構(gòu)建全球化產(chǎn)教融合平臺(tái)。

　　(五)教育強(qiáng)國

　　1.研究進(jìn)展。2024年教育強(qiáng)國背景下的職業(yè)教育研究進(jìn)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)。一是政策響應(yīng)性。圍繞全國教育大會(huì)精神，聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建與政策落地開展研究。二是問題導(dǎo)向性。關(guān)注現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育吸引力不足、適應(yīng)性弱、類型特色不顯著等困境，提出教育強(qiáng)國建設(shè)行動(dòng)建議。三是理論建構(gòu)性。對(duì)中國特色職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行理論提升和創(chuàng)新，豐富教育強(qiáng)國的理論建設(shè)。

　　2.主要觀點(diǎn)。一是職業(yè)教育在強(qiáng)國建設(shè)中的戰(zhàn)略價(jià)值與功能定位。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多元人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，在助力新質(zhì)生產(chǎn)力落地、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展、保障和改善民生中發(fā)揮著重要支撐作用。二是職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)涵要義與推進(jìn)路徑。職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)是教育強(qiáng)國建設(shè)的應(yīng)有之義，需遵循“歷史-理論-實(shí)踐-話語”四重邏輯，強(qiáng)調(diào)其與教育、科技、人才強(qiáng)國的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，破解職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)過程中的根本問題和重大問題。三是職普融通視閾下職業(yè)教育與教育強(qiáng)國的多重邏輯。從“普職融通”到“職普融通”，從“層次”到“類型”，從“類型”到“理念”，職業(yè)教育的這種變化邏輯要求加快構(gòu)建職普融通的教育體系。四是職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)。研究強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育需通過終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)應(yīng)對(duì)技術(shù)變革帶來的職業(yè)變換挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)型社會(huì)是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要基石，繼續(xù)教育要成為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要力量，需致力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供有力支撐。五是職業(yè)教育助力社會(huì)公平建設(shè)。職業(yè)教育公平是教育強(qiáng)國建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯，是職業(yè)教育強(qiáng)國的重要標(biāo)志與理論監(jiān)測點(diǎn)，也是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本政策和動(dòng)力工具。六是職業(yè)教育要助力大國外交。研究認(rèn)為，職業(yè)教育“走出去”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，要用中國方案在境外培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，堅(jiān)持以服務(wù)國家外交大局和“走出去”企業(yè)本土化發(fā)展所需為主要目的。

　　3.研究展望。在理論創(chuàng)新方面，應(yīng)著重結(jié)合中國國情，在宏觀政策導(dǎo)向下，加強(qiáng)職業(yè)教育自主知識(shí)體系構(gòu)建，同時(shí)需借鑒其他學(xué)科方法，以跨學(xué)科方法深化研究。在實(shí)踐創(chuàng)新方面，需針對(duì)職業(yè)教育作為類型教育的未來發(fā)展、職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)、職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)適配機(jī)制、數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)教育改革、職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系、職業(yè)教育畢業(yè)生待遇保障等主題，以問題為導(dǎo)向開展研究，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國建設(shè)提供更多實(shí)踐指導(dǎo)。

　　(六)職普融通

　　1.研究進(jìn)展。2024年，學(xué)界圍繞職普融通開展廣泛研究，相關(guān)成果主要聚焦在六個(gè)關(guān)鍵問題，即職普融通的時(shí)代內(nèi)涵、中等職業(yè)教育的合法性問題、綜合高中建設(shè)問題、職普融通的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒、職普融通實(shí)踐困境剖析以及職普融通政策優(yōu)化問題。

　　2.主要觀點(diǎn)。①如何理解職普融通的時(shí)代意蘊(yùn)？學(xué)界普遍認(rèn)為推進(jìn)職普融通是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要之舉，能有效為構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體系，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供人才支撐，需要跳出單一的職業(yè)教育維度，從大教育觀來審視“職普融通”。對(duì)此，學(xué)界對(duì)職普融通內(nèi)涵理解也愈發(fā)豐富，形成了諸如推動(dòng)國家教育公平與人的多樣化發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、防止社會(huì)分層固化、優(yōu)化教育資源的配置，提高教育投資的回報(bào)率等多學(xué)科視角闡釋。②職普融通與中等職業(yè)教育發(fā)展困境。不少研究者認(rèn)為當(dāng)前我國依舊存在著對(duì)中等職業(yè)教育的需求，不能因中等職業(yè)教育就業(yè)屬性的弱化就簡單將其取消，關(guān)鍵要結(jié)合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展目標(biāo)重新定位中等職業(yè)教育功能。③職普融通與綜合高中改革探索。盡管當(dāng)前不少政策文件均將探索綜合高中作為實(shí)現(xiàn)高中階段職普教育融通的重要載體，但學(xué)界對(duì)此持謹(jǐn)慎態(tài)度。不少研究者認(rèn)為綜合高中的建設(shè)仍面臨著政策、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)等方面的困境，對(duì)于我國而言，綜合高中難以整合各異質(zhì)主體溝通銜接。對(duì)此，研究普遍認(rèn)為當(dāng)前我國應(yīng)謹(jǐn)慎探索綜合高中建設(shè)，充分賦權(quán)地方探索和實(shí)踐，在發(fā)展中試點(diǎn)布局，保持足夠的彈性和靈活性。④教育發(fā)達(dá)國家推進(jìn)職普融通的經(jīng)驗(yàn)啟示。研究者一方面聚焦以美國、芬蘭等為代表的職普單軌制國家討論這些國家是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)職業(yè)與職業(yè)知識(shí)的整合，另一方面聚焦以德國、日本為代表的職普雙軌制國家，討論這些國家是如何實(shí)現(xiàn)兩種類型教育的平行發(fā)展與相互銜接。⑤我國推進(jìn)職普融通面臨的現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)路徑。不少學(xué)者立足我國推進(jìn)職普融通的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，指出課程資源、制度保障、社會(huì)氛圍仍是阻礙當(dāng)前職普融通實(shí)踐的關(guān)鍵。也有學(xué)者將視線聚焦政策執(zhí)行落地的多重阻滯，即缺乏對(duì)職普融通實(shí)施的宏觀指導(dǎo)意見、地方政府的職普融通政策存在一定的設(shè)計(jì)不合理。對(duì)此，研究普遍認(rèn)為要建立完善的職普融通政策體系：一是要強(qiáng)化中央到地方的統(tǒng)籌，加強(qiáng)政策設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃；二是制定科學(xué)、適用和可操作性的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；三是完善多元協(xié)同機(jī)制，將政府主導(dǎo)和多元參與密切結(jié)合，理順政策協(xié)同主體關(guān)系。

　　3.研究展望。未來“職普融通”研究需重點(diǎn)關(guān)注以下方向：一是政策細(xì)化與地方適配研究，如何建立“國家統(tǒng)籌+地方特色”的分層政策體系，細(xì)化“國家-省-市”三級(jí)政策聯(lián)動(dòng)機(jī)制，研究地方結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)特色融通路徑；二是破解職業(yè)能力與學(xué)術(shù)能力的量化兼容這一職普融通落地的關(guān)鍵難點(diǎn)；三是構(gòu)建多方協(xié)同的職普融通社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)公眾認(rèn)知引導(dǎo)，重塑職業(yè)教育的文化價(jià)值。

　　(七)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

　　1. 研究進(jìn)展。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究在2024年受到持續(xù)關(guān)注，并且相關(guān)探討更加細(xì)致和深入。其重要關(guān)鍵詞是“數(shù)字化”和“新質(zhì)生產(chǎn)力”。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐邏輯，不僅在于是自身發(fā)展的內(nèi)在要求，作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分為教育強(qiáng)國建設(shè)提供支撐；還在于要服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)與培育新質(zhì)生產(chǎn)力形成良性互動(dòng)。

　　2. 主要觀點(diǎn)。一是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要意義。高質(zhì)量職業(yè)教育作為培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的主戰(zhàn)場，與新質(zhì)生產(chǎn)力有著伴生與耦合的現(xiàn)實(shí)邏輯，對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的孕育與鍛造具有重要的驅(qū)動(dòng)作用，因而是推動(dòng)中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的重要一環(huán)。二是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的水平與測量維度。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平的高低及測量標(biāo)準(zhǔn)，不僅能精準(zhǔn)衡量職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，還能為職業(yè)教育體系的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)提供重要的參考依據(jù)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的衡量指標(biāo)主要圍繞社會(huì)、職業(yè)教育、學(xué)生等不同主體的需求而提出，如包括社會(huì)貢獻(xiàn)度與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、職業(yè)教育辦學(xué)提升與創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生成才通道擴(kuò)寬等維度。三是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑。從“大學(xué)-國家-社會(huì)”三角協(xié)調(diào)理論框架、嵌入性理論分析框架等視角，探討職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效發(fā)展路徑。在策略層面，提出外部條件優(yōu)化助推職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)變的路徑，倡導(dǎo)強(qiáng)化多主體參與、促進(jìn)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、優(yōu)化人才選拔培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制等。四是數(shù)字生態(tài)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供契機(jī)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，引領(lǐng)教育理念變革、方法變革、實(shí)踐變革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡配置，推動(dòng)產(chǎn)教融合共同體共建共享，形成泛在社會(huì)構(gòu)建職業(yè)教育跨界共在體，打造人技和諧的生態(tài)場域。五是職業(yè)教育課程的高質(zhì)量發(fā)展。強(qiáng)調(diào)整合性課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)知識(shí)的融合與交叉，提供真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置具有地方特色的課程體系；強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供適性化課程，以滿足數(shù)字化時(shí)代學(xué)生發(fā)展的新特點(diǎn)。六是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`。對(duì)區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行分析，如浙江職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展促進(jìn)共同富裕的實(shí)踐探索等。

　　3.研究展望。未來研究有以下三個(gè)推進(jìn)方向。一是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度推進(jìn)，建立“人工智能+新質(zhì)生產(chǎn)力+職業(yè)教育”協(xié)同發(fā)展模式，創(chuàng)設(shè)“虛實(shí)共在”育人范式；二是基于大職業(yè)教育觀，深入推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，促進(jìn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新緊密銜接，建設(shè)更全面高效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；三是職業(yè)教育的區(qū)域化發(fā)展，在區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上，優(yōu)化職業(yè)教育及其數(shù)字化布局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展緊密結(jié)合。

　　(八)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興

　　1.研究進(jìn)展。職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興是落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵路徑，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。2024年，學(xué)界圍繞職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵、意義、邏輯與數(shù)字化趨勢等問題展開深入研究，形成了一系列研究成果。

　　2.主要觀點(diǎn)。①職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵。職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的核心是通過技術(shù)技能人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)與文化傳承，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)的全面振興。其內(nèi)涵主要包括三方面。一是經(jīng)濟(jì)賦能，通過產(chǎn)教融合激活鄉(xiāng)村生產(chǎn)要素，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育需要以技術(shù)賦能為抓手，將生態(tài)資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。二是人力資本賦能，通過培育新型職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)村工匠等本土化人才，解決“人才空心化”問題，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育需要構(gòu)建“生產(chǎn)經(jīng)營-治理-科技”三位一體的人才培養(yǎng)體系。三是文化賦能，通過傳承鄉(xiāng)土文明，重構(gòu)鄉(xiāng)村公共精神，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)借助文化主體培育等方式，增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化內(nèi)生動(dòng)力。②職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的意義。一是服務(wù)共同富裕目標(biāo)，職業(yè)教育通過技能培訓(xùn)與就業(yè)支持，提升農(nóng)民收入水平，阻斷貧困代際傳遞，有研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)可有效降低返貧風(fēng)險(xiǎn)。二是推動(dòng)城鄉(xiāng)融合發(fā)展，職業(yè)教育通過人才供給與技術(shù)服務(wù)，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，有研究通過扎根理論分析發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)共治模式可促進(jìn)城鄉(xiāng)要素雙向流動(dòng)。三是支撐鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化，職業(yè)教育培養(yǎng)的復(fù)合型治理人才，能夠提升鄉(xiāng)村組織效能，有研究提出職業(yè)院?？赏ㄟ^參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)培訓(xùn)，助力基層治理能力提升。③職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的邏輯。一是頂層邏輯，遵循國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)教育類型定位，將服務(wù)鄉(xiāng)村納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。二是實(shí)踐邏輯，立足鄉(xiāng)村實(shí)際需求，構(gòu)建“產(chǎn)教融合-數(shù)字化-文化嵌入”三維路徑，有研究提出“五維賦能”模式，涵蓋人才賦能、科技賦能、品牌賦能、文化賦能、孵化賦能等。三是治理邏輯，協(xié)調(diào)政府、市場、社會(huì)多元主體，完善政策供給與資源配置，有研究指出，需加強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的制度保障。④職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的數(shù)字化趨勢。通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)應(yīng)用，提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)效率，有學(xué)者建議開展農(nóng)民數(shù)字應(yīng)用技能培訓(xùn)行動(dòng)，培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)人”。

　　3.研究展望。未來職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興研究需要在以下四個(gè)方向重點(diǎn)突破。一是探索人工智能、綠色技術(shù)等新質(zhì)生產(chǎn)力如何賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)，重構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。二是明確農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的真實(shí)需求，優(yōu)化“新型職業(yè)農(nóng)民”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)計(jì)。三是針對(duì)東中西部、民族地區(qū)等不同區(qū)域，構(gòu)建職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的分類指導(dǎo)方案。四是建立涵蓋經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度、社會(huì)效益、文化影響力的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　(九)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　1.研究進(jìn)展。習(xí)近平總書記在黨的二十屆三中全會(huì)上明確提出要“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。2024年，學(xué)術(shù)界圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展路徑等展開了多維度探討，致力于探索適應(yīng)新階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　2.主要觀點(diǎn)。①制度結(jié)構(gòu)：構(gòu)建橫縱融通的技能人才成長路徑。橫向的職普融通與縱向的中本貫通成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，夯實(shí)技能人才成長路徑的重要舉措。一方面，職普融通作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，各地應(yīng)立足區(qū)域?qū)嶋H，統(tǒng)籌教育資源，制定符合本地實(shí)際的職普融通方案，為現(xiàn)代教育體系的建設(shè)提供支撐。同時(shí)，通過學(xué)制互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn)、資源互享、學(xué)分互認(rèn)等方式，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身興趣和需求，在職業(yè)教育與普通教育之間自由流動(dòng)，拓寬其發(fā)展空間。另一方面，構(gòu)建中職至本科的縱向貫通體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)。當(dāng)前亟需緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)部門協(xié)同，完善中職至本科的銜接機(jī)制，并探索建立“職業(yè)行家-專業(yè)學(xué)士-專業(yè)碩士”的多層次資格框架，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)。②運(yùn)行機(jī)制：加強(qiáng)產(chǎn)教融合實(shí)體化運(yùn)作與認(rèn)證體系優(yōu)化。當(dāng)前，市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體已成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組織形式。為確保其高效運(yùn)行，關(guān)鍵在于明確治理結(jié)構(gòu)與責(zé)任分工，推動(dòng)治理模式從行政命令式向引導(dǎo)調(diào)控式轉(zhuǎn)變，并制定差異化的激勵(lì)政策，確保多方主體在權(quán)責(zé)利分配上的協(xié)同與均衡，從而為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供有力支撐。與此同時(shí)，技能人才評(píng)價(jià)認(rèn)證體系的完善是確保職業(yè)教育體系健康運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。然而，當(dāng)前職業(yè)資格證書制度存在種類繁多、設(shè)置交叉、部門間互認(rèn)困難以及管理碎片化等問題，嚴(yán)重削弱了技能人才評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與公信力。因此，學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)合理設(shè)計(jì)職業(yè)資格證書體系的建設(shè)思路，緊密圍繞技能型社會(huì)建設(shè)需求，提升認(rèn)證內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)崗位的契合度，進(jìn)一步提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體效能。③發(fā)展路徑：推動(dòng)數(shù)字化賦能與國際化轉(zhuǎn)型并行發(fā)展。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教法革新、資源整合和場域延伸等方面發(fā)揮著重要作用，為提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了新的可能性。這就要求職業(yè)教育體系能夠靈活適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的趨勢，強(qiáng)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略認(rèn)知，以重塑職業(yè)教育新生態(tài)。職業(yè)院校應(yīng)聚焦技術(shù)與數(shù)據(jù)，整合多元數(shù)字資源，完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)過程智能化和個(gè)性化、教育管理信息化與數(shù)據(jù)化。此外，拓寬職業(yè)教育國際視野是增強(qiáng)職業(yè)教育國際競爭力的重要途徑。通過引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，完善職業(yè)教育國際合作溝通機(jī)制，加強(qiáng)地方政府、行業(yè)組織、職業(yè)院校、海外企業(yè)聯(lián)動(dòng)協(xié)作，有助于提升職業(yè)教育的全球認(rèn)可度和影響力，使其更好地服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，形成產(chǎn)教融合的良性互動(dòng)，推動(dòng)我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈中占據(jù)更高地位。

　　3.研究展望。未來研究可從以下三個(gè)方向深入推進(jìn)。一是聚焦技能型社會(huì)建設(shè)中的制度創(chuàng)新研究。職業(yè)教育體系的健全是建設(shè)技能型社會(huì)的核心。未來研究應(yīng)圍繞新八級(jí)工制度的實(shí)施路徑、職業(yè)技能等級(jí)與崗位需求的匹配機(jī)制等展開，深入分析如何在“政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同”治理模式下優(yōu)化資源配置，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)高效銜接，加快技能型社會(huì)的建設(shè)步伐。二是深化省域職業(yè)教育體系建設(shè)研究。未來研究應(yīng)聚焦省域?qū)用娴穆毥腆w系建設(shè)，探索區(qū)域間教育資源統(tǒng)籌與共享機(jī)制，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的能力。三是加強(qiáng)職教出海研究。進(jìn)一步關(guān)注如何提升我國職業(yè)教育的國際影響力，圍繞跨國教育合作、國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等議題，提升我國職業(yè)教育的國際影響力與制度兼容性。

　　(十)高技能人才培養(yǎng)

　　1.研究進(jìn)展。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，高技能人才在推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的作用愈發(fā)凸顯。2024年相關(guān)研究聚焦高技能人才的培養(yǎng)、使用和發(fā)展等方面，既有對(duì)高技能人才培養(yǎng)政策和制度的梳理和解讀，也有對(duì)高技能人才培養(yǎng)的主體、方式和載體的分析。尤其是近年來數(shù)字技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度嵌入，不斷形塑高技能人才培養(yǎng)、使用和發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，以及高技能人才的能力結(jié)構(gòu)，使不少研究開始關(guān)注高技能人才培養(yǎng)中的數(shù)字化趨勢。

　　2.研究觀點(diǎn)。①高技能人才的內(nèi)涵與特征。高技能人才不僅是技術(shù)工人中的“能工巧匠”，更是具備創(chuàng)新能力、復(fù)合技能和職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。他們不僅需要掌握精湛的技藝，還應(yīng)具備解決復(fù)雜問題的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。②職業(yè)教育與高技能人才培養(yǎng)的關(guān)系。職業(yè)教育是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但單純依靠職業(yè)學(xué)校教育難以滿足高技能人才的成長需求。研究強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)與職業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合，構(gòu)建“職業(yè)學(xué)校教育+職業(yè)繼續(xù)教育”的雙軌制體系。此外，職業(yè)教育應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)合作，通過工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向等方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。③產(chǎn)教融合對(duì)于高技能人才培養(yǎng)的重要性。產(chǎn)教融合是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。研究指出，企業(yè)應(yīng)深度參與職業(yè)教育，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合的支持，完善相關(guān)政策和制度，促進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。④高技能人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高技能人才培養(yǎng)必須適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求。研究提出，職業(yè)教育應(yīng)引入虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

　　3.研究展望。未來可在以下方面做進(jìn)一步研究和探討。一是要加強(qiáng)政策研究與創(chuàng)新。應(yīng)找準(zhǔn)阻礙高技能人才有效培養(yǎng)和高效使用的制度堵點(diǎn)，進(jìn)一步完善高技能人才培養(yǎng)的政策體系，加強(qiáng)對(duì)政策落實(shí)情況的監(jiān)督和評(píng)估，同時(shí)，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整政策內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)政策層面對(duì)不同類型、不同發(fā)展階段的高技能人才的差異化扶持。二是要深化培養(yǎng)模式改革。不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，改革學(xué)制設(shè)置，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化變革。三是要注重探索匹配高技能人才培養(yǎng)和使用的產(chǎn)教融合模式，尤其是企業(yè)在高技能人才的培養(yǎng)和使用上如何更好地發(fā)揮功能，以及如何實(shí)現(xiàn)職前教育和職后培訓(xùn)一體化，為高技能人才的挖掘、培養(yǎng)和成長提供系統(tǒng)化路徑。四是進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)字化人才培養(yǎng)。包括分析數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用如何重塑高技能人才的培養(yǎng)生態(tài)、如何重構(gòu)高技能人才的能力結(jié)構(gòu)等。五是進(jìn)一步拓展高技能人才培養(yǎng)的國際視野，挖掘不同國家高技能人才發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

　　【王小梅，江西師范大學(xué)特聘教授，《中國高教研究》主編、編審；祝鴻平，浙江省教育科學(xué)研究院院長；周詳，中國人民大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心研究員，教育學(xué)院副教授；劉植萌，全國高校信息資料研究會(huì)研究部副主任】

　　(十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的評(píng)述專家依次為：祝鴻平、胡海青、和震、郭福春、許建領(lǐng)、劉曉、宋齊明、李陽、冉云芳、莊西真)

　　原文刊載于《中國高教研究》2025年第7期